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李红梅 何翠萍
目前，历史教材“一纲多种”，严格按照教材内容命题已变得难以操作，为适应新课程改革，今年高考题型结构将会发生很大变化，主要体现在加大材料解析题的考查力度，重在考查学生分析处理材料、获取材料信息能力，除原有的材料分析题以情景材料形式出现外，选择题和问答题也多以材料来营造答题情景。这种命题趋势在2006年高考历史试卷中就有明显反映，如第2题和第31题。所以，今年高考命题从整体上加大试题的“材料”呈现力度势在必行。本文就材料解析题的解题技巧和方法提出拙见。
一是“读”，阅读是解题的前提。阅读的方法是先读设问然后再读材料，带着问题读材料，克服阅读的盲目性。在阅读材料时，应注意：①第一步：读材料出处、题头、提示语。第二步：读材料正文，读懂显性信息。阅读时切忌忽略题头、注释和出处等自认为“不重要”的材料，而极有可能就在这些内容中隐藏着解题的关键。②要边读边画边思考，看每则材料中有几个要点。其技巧是看有几个句号、分号，或有几段引文，也就是有几层意思。③读完几则材料后，还要统筹兼顾，注意材料间的联系。④阅读材料一般应读三遍：粗读、细读、带着设问重点读。
二是“找”，对照材料和设问找到有效信息是解题的关键。从2005年、2006年高考材料题命题趋势看，试题所设置的背景材料，已不趋向课本，且按教材内容回答往往与答案相差甚远。在“一纲多种”的背景下材料本身的重要性是越来越大，因此考生一定要善于从材料中寻找有效信息，善于抓住材料的核心，这是新课程背景下解答材料题的关键。当考生无法确定哪些信息有效、哪些信息无效时，就必须更多地提取信息，这样答题的命中率就会大大提高。所以考生从材料中寻找有效的信息应尽量向两个方向努力：一是“准”，抓住有效信息，并能够自圆其说地进行表述；二是“多”，提取的信息越多越好，尽量把命题者所设想的答案一网打尽。将材料信息一个个提取出来后，再进行比较并求同存异，分类整理。另外考生在寻找信息时还要有一定的逆向思维能力，如2006年高考广东卷的28题。
三是“答”，“答”是解题的归宿。无论考生怎样读，怎样找，目的都是为了答题，尽可能将完美的答案呈现给阅卷老师，以取得高考的好成绩。在答题中应注意：①审准设问。在设问中，往往有限制性词语对问题回答作出限制，如：“不得直译或摘抄原文（或原材料）”、“评价材料的观点”、“比较材料”、“根据材料”、“参照材料并结合所学知识”等。如“根据材料”、“参照材料并结合所学知识”回答，前者要求我们坚持“论从史出”，所作答案和结论一定要从材料的显性或隐性知识中来，是对材料的概括（或归纳、综合、分析、比较），而非课本上的结论和观点。后者作答时要以材料中的有效信息为主，所学（课本）知识为辅，二者兼顾。②解答要完整而有层次。在2006年高考材料解析题中，都要求考生要对材料进行去粗存精、由表及里整理信息，充分利用有效信息。其技巧是点题切题，观点、论点亮在本题或本角度的最前面；能分段就分段，能分点就分点，尽量把答案要点序号化，以示条理性，把观点送到老师眼中。这样做的好处是一方面有利于考生组织好自己的答题思路，另一方面是有利于阅卷老师理解考生的思路。从2006年高考开始尝试的采点与分层次评分相结合的方法更是要求考生的解答要完整而有层次。③答题要简明。每年高考主观题的答案都是言简意赅，应尽可能做到答案语言表述简练、准确、规范。根据材料设问的类型、侧重、分值、决定答案的长短详略。作答时还要注意每个角度都要扣准材料分析，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言，避免冗词赘句，切忌“下笔千言，离题万里”。④注意运用史观。运用史观分析材料，辨别观点是否正确，提高判断能力。⑤对于古文材料，如果在读不懂材料的情况下，其技巧是尽量争取对整段材料的意思有一个基本的了解，把握材料的核心词，然后用自己的语言连接这个核心词表达出来，切忌大段摘抄材料，这样会使阅卷老师认为该考生根本没有读懂材料。
在有限的备考时间里，可以结合一些学术热点和时政热点问题（如建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会、实施科教兴国、促进自主创新等）命制一些材料解析题。练习题难度可大些，但考试难度要小些，让学生有一种成就感，这样有利于增强学生备考信心。
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